La formación de maestros

IASWECE fomenta y apoya la formación de los maestros de jardín de infancia y educadores infantiles Steiner/Waldorf en todo el mundo.

 

Muchos cursos y centros de formación llevan décadas funcionando con éxito y son reconocidos por la calidad de sus cursos dentro y fuera de sus países. Otros cursos y centros de formación se han creado más recientemente. En algunas situaciones, especialmente en países que aún no son miembros del IASWECE, los nuevos cursos de formación comienzan como proyectos. Estos cursos suelen ser llevados a cabo por un grupo de personas comprometidas que desean que la formación Steiner/Waldorf para la primera infancia esté disponible en su país o región. En otras situaciones, los cursos tienen lugar en centros de formación u organizaciones permanentes.

 

Si está interesado en formarse como educador de la primera infancia Steiner/Waldorf, consulte nuestra Lista Mundial para obtener información de contacto sobre los cursos de formación.

 

Si está interesado en desarrollar un curso de formación para la primera infancia Steiner/Waldorf, puede encontrar directrices y otros recursos para el desarrollo y apoyo de cursos de formación Steiner/Waldorf. Póngase en contacto con IASWECE en info@iaswece.org para obtener más información sobre la solicitud de apoyo pedagógico y financiero. 

 

IASWECE ha elaborado los siguientes documentos de referencia para apoyar el desarrollo de proyectos de formación en todo el mundo:

 

La Guía para la formación de educadores infantiles Steiner/Waldorf aborda áreas como el contenido de los cursos, la filosofía educativa, las cualificaciones del profesorado, la organización del programa, etc. de los programas de formación.

 

La Guía para la formación de educadores Steiner/Waldorf desde el nacimiento hasta los tres años describe las cualidades y características especiales de los cursos de formación que preparan  a los educadores para trabajar con el niño muy pequeño.

 

  1. Propósito, objetivos y filosofía educativa en la formación de maestros

1. Los programas de formación apoyan la preparación, el desarrollo profesional continuo y la profundización del trabajo de los educadores y cuidadores Waldorf de la primera infancia.

2. Se espera que el educador se comprometa con los ideales y las prácticas de la pedagogía Waldorf para la primera infancia, tal como los desarrolló Rudolf Steiner. Esta educación se basa en una comprensión antroposófica de la individualidad humana como ser de cuerpo, alma y espíritu, y ofrece protección y respeto a la dignidad de la infancia.

 

  2. El programa educativo y los educadores

 

1. Los programas de formación se basan en la investigación y la práctica continuada de la educación Waldorf, así como en otros enfoques relevantes de la pedagogía y la educación de adultos.

2. El responsable o coordinador  del programa de formación en educación infantil está cualificado por su experiencia en la educación infantil Waldorf y en el trabajo con adultos (incluyendo la revisión, la evaluación y el desarrollo del plan de estudios).

3. El Claustro está comprometido con el autodesarrollo y el desarrollo profesional continuos.

4. El contenido del curso de formación incluye un equilibrio de actividad conceptual/académica, auto-reflexiva, artística y experiencial/práctica.

5. La enseñanza tutelada, las prácticas en entornos de la primera infancia Steiner/Waldorf son un componente esencial de la formación.

6. El centro proporciona el apoyo individual adecuado a los estudiantes, la evaluación y mantiene los registros de asistencia, la finalización del curso y otra documentación pertinente.

7. El plan de estudios y el contenido del curso incluyen un equilibrio entre las siguientes áreas, entendiendo que los elementos del programa pueden configurarse de diversas maneras. Puede consultar en este enlace el plan de estudios sugerido y el contenido del curso para obtener una relación de las áreas específicas del contenido del curso. El curso de formación debe incluir un mínimo de 400-500 horas de clase, además de la práctica docente, trabajos y práctica tutelada.

 

 

 3. La formación de educadores del primer septenio (véase seguidamente la formación específica para educadores de los tres primeros años)

 

  • Estudios antroposóficos y desarrollo humano (20 - 25%)

  • Desarrollo infantil y pedagogía Waldorf (20 - 25%)

  • Metodología práctica (20 -25%)

  • Actividades artísticas y manuales (20 - 25%)

  • Aspectos profesionales y sociales de la Pedagogía Waldorf (10 -20%)

  • Prácticas, tutorías y trabajos

 

                 1. Estudios antroposóficos y desarrollo humano (20 - 25%)

  • Evolución de la conciencia.

  • Karma, destino y biografía. Visión antroposófica del ser humano. Fundamentos espirituales del ser humano.

  • Camino de desarrollo interior del adulto/educador Vida y obra de Rudolf Steiner.

                 2. Desarrollo infantil y pedagogía Waldorf (20 -25%)

  • Desarrollo del niño desde antes de nacer hasta los 21 años.

  • Preparación para el primer grado/transición del jardín de infancia al ingreso en la escuela. Visión general de la pedagogía Waldorf.

  • Desarrollo sensorial.

  • El papel de la imitación y el juego.

  • Desarrollo de la voluntad.

  • Desarrollo del movimiento, el lenguaje y el pensamiento en los primeros 7 años

  • Imagen y  estudio del niño.

  • Salud y nutrición.

                3. Actividades prácticas (20 - 25%)

  • Ritmo del día, de la semana y del año.

  • Las fiestas y su celebración.

  • Entornos interiores y exteriores para niños pequeños.

  • Trabajos con sentido y capacidades del cuidado doméstico.

  • Lenguaje - habla, poemas, juegos de gestos con las manos, narración de cuentos.

  • Música pentatónica.

  • Juegos rítmicos, movimiento, gesto.

  • Trabajo con grupos de edades mixtas.

  • Cuidados corporales del niño pequeño

  • Jardinería y trabajo con la naturaleza y los elementos. Dificultades del desarrollo y enfoques terapéuticos.

                4. Aspectos profesionales y sociales de la pedagogía Waldorf (10 -20%)

  • Educación para la renovación social Organización de la escuela.

  • El trabajo con los colegas El trabajo con las familias.

  • Trabajo para la defensa de los niños y de su educación.

  • Atención a  las necesidades de los niños de diversos orígenes.

                    5. Actividades artísticas y manuales (20 - 25%)

  • Euritmia.

  • Pintura.

  • Escultura y modelado /arcilla y/o talla de madera).

  • Música instrumental y canto.

  • Dicción.

  • Trabajos manuales y artesanías - por ejemplo, costura, tejido, fabricación de juguetes (muñecas, marionetas, animalitos, etc.), teñido de plantas, fieltro y trabajos con materiales naturales).

                       6. Tutoría de las prácticas y los trabajos.

 

4. La formación de educadores de los tres primeros años de vida

 

Esta Guía describe la base de la formación de educadores desde el nacimiento hasta los tres años. Nace de la comprensión del desarrollo del ser humano tal y como la dio Rudolf Steiner.

1. Objetivo de la formación

El propósito de la formación es desarrollar las siguientes cualidades generales:

  • Amor y respeto por los niños como individuos espirituales con capacidades y destinos únicos.

  • Habilidad para crear un ambiente cálido y enriquecedor al servicio de las necesidades del niño en desarrollo.

  • Capacidad de trabajar de forma independiente o con otros para ofrecer lo esencial del cuidado Waldorf desde el nacimiento hasta los tres años.

  • Una actitud y un gesto de autenticidad.

  • Un alto grado de sensibilidad hacia los propios procesos de desarrollo interior

  • y un compromiso con el autodesarrollo continuo.

  • Respeto por la singularidad de la configuración familiar particular de cada niño.

  • Capacidad de comunicación sensible y objetiva con los niños, las familias y los colegas.

  • Una creciente capacidad de aprendizaje, estudio e investigación continuos a lo largo de la vida

2. Habilidades y capacidades a desarrollar a través de la formación

  • Desarrollo interior: cultivar el propio desarrollo interior como elemento central en el encuentro con el niño.

  • Reflexión y meditación.

  • Capacidades artísticas

  • Capacidad para servir de modelo de imitación, incluyendo una escucha atenta

  • y un hablar claro y bien modulado.

  • Capacidad de contener las propias actividades e impulsos para

  • apoyar la autoconfianza del niño.

  • Habilidades prácticas.

  • Capacidad de realizar actividades domésticas básicas como limpiar cocinar, lavar la vajilla, trabajar en el jardín y hacer arreglos con alegría, como base para la imitación.

  • Participar en trabajos manuales y artesanales como la cestería, la fabricación de juguetes, hilar, tejer, coser, tallar en madera y alfarería como forma de experimentar un gesto significativo, tanto para el adulto como para el niño.

  • Capacidad de crear orden, belleza, significado y simplicidad en el entorno del niño.

  • Capacidad para planificar y estructurar actividades diarias, semanales, mensuales y estacionales.

  • Cultivo de la música y la palabra a través del canto, los instrumentos, los juegos de regazo y de juegos de gestos con las manos, los versos y las nanas y canciones.

  • Conocimientos básicos de administración y organización.

3. Contenido del curso

  • Embriología.

  • Desarrollo del niño.

  • El ser humano.

  • Las fases del desarrollo en septenios.

  • Los tres primeros años (caminar, hablar, pensar) en el contexto de toda una vida.

  • La imagen del niño.

  • El desarrollo sensorial del niño: los 12 sentidos, con especial atención a los cuatro sentidos inferiores.

  • La integración de los reflejos.

  • Los siete procesos vitales.

  • El desarrollo del lenguaje.

  • El vínculo o apego como una relación auténtica, desarrollada a través de la vida diaria y en el cuidado físico del niño.

  • El modelo de conducta/imitación y como modo de aprendizaje primario.

  • Salud y bienestar del niño.

  • Conciencia del bienestar diario del niño.

  • Técnicas prácticas para el cuidado de los niños enfermos.

  • Conocimiento de las enfermedades comunes como parte del desarrollo.

  • El sueño. Creación de buenos rituales y ritmos de sueño

  • Naturaleza e importancia del sueño en relación con las diferentes edades.

  • Nutrición. Conocimiento de la nutrición para el cuerpo en desarrollo del niño. Creación y composición de comidas saludables.

  • Juego. Conocimiento de las distintas fases y cualidades del juego. Conciencia de la importancia del juego autoiniciado.

  • La Naturaleza. Conciencia de la importancia de la vida al aire libre y de abrazar los  cambios de estación. Cuidado y respeto del medio ambiente.

  • Relaciones. Sensibilidad hacia el niño que está aprendiendo a estar lejos de su

  • familia. Conciencia y sensibilidad respecto al contacto físico con

  • el niño. Capacidad para desarrollar una relación de confianza entre las familias y los cuidadores. Capacidad para crear una relación de cuidado. Interés por la vida doméstica de las familias y la comunidad.

  • Capacidades esenciales para trabajar con las familias durante los primeros tres años. Respeto y trabajo con la diversidad cultural. Habilidades de comunicación.

  • Preparación para ser un portavoz o defensor  elocuente de los niños y la infancia.

4. Observación, práctica y tutoría

Se fomenta que los estudiantes visiten otras iniciativas tanto para observación como para las prácticas.

 

5. Organización del programa de formación

1. El centro de formación reconoce y cumple con la normativa legal aplicable y no discrimina a ninguna persona por motivos de etnia, fe, género o cultura.

2. Como expresión de la vida cultural libre, no se basa en el interés propio o el beneficio personal.

3. Cuenta con una estructura organizativa clara, definida y efectivamente implementada.

4. Tiene políticas y procedimientos de admisión, inscripción, matrícula y finalización del programa claramente articulados.

 

6. Relaciones con el movimiento en general

Se anima a los coordinadores del centro de formación y a los maestros en formación  a que se impliquen en el movimiento más amplio de la primera infancia y a que participen en actividades como reuniones y conferencias de formadores, grupos de investigación y actividades de grupos de trabajo a nivel regional, continental e internacional.